基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思

基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思 刘晗 1 杜捷 2 1.白城医学高等专科学校 吉林白城 137000 2.白城中心医院 吉林白......

作者:刘晗1 杜捷2 文章来源:未知 日期:2021-07-02

基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思
刘晗1   杜捷2
1.白城医学高等专科学校 吉林白城 137000  2.白城中心医院  吉林白城  137000
摘要:随着我国经济的快速发展,国家越来越重视翻转课堂教学模式的创新与探索。为了进一步的提高翻转课堂教学,必须要根据实际情况将信息技术与教育进行深度融合,在课堂教学中以学生为中心,利用翻转课堂教学模式的优势提升教学成果。因此本文主要针对SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思进行简要分析,并提出合理化建议。
关键词:SPOC翻转课堂;教学模式;探索与反思
1 绪论
随着信息技术的不断发展,教育教学与信息技术融合已经成为了新的教学研究方向。为了进一步的满足学生的教学需求,需要将教学情况与当代社会发展情况相结合,实现线上课程教学与线下课程教学融合,突破课程的时空限制,利用信息教学提高学生的主动性,以便可在传统的教学模式上使其与互联网相融合,帮助学生随时随地在线学习,提升教学效率与教学质量。
2 SPOC翻转课堂教学模式基本内容
2.1含义
SPOC翻转课堂教学模式国家信息化技术与教育教学深度融合,主体是以学生为中心的线上慕课教学延伸,有其独特的特点,属于MOOC与传统课程教学的融合产物。翻转课堂的教学模式出现于07年的美国,主要是将传统的教学模式进行翻转,学生可以通过观看教学视频与PPT,帮助学生自己将新知识进行综合性学习,在课堂上可以与他人进行深入的探讨与学习,真正实现以学生为主导的教育教学。
2.2优势
2.2.1使得知识之间的互通性增强
在翻转课堂教育教学中,必须要增强学生的主导性地位,加强学生对知识的体系构建,使得学生之间可自主进行相互探讨和学习,共同做好知识的总体性认知。由于MOOC主推知识的传播共享,SPOC注重知识的构建,二者之间都是以信息技术为支撑,以互联网为载体实现不惧时空的实时在线学习,增强不同地域的人之间的知识交流与协作,以开放式的教育环境为主体,使得学生可在该种教学模式下增强知识的连通性,为知识获取提供保障。在知识体系教学中,必须要将多种知识融会贯通,形成一套自己的框架教学体系。
2.2.2使得学习经验深度融合
在翻转课程教育教学中,必须要将各种所学习到的知识概念进行整合,不断的应用于社会实践中,定期做好知识的修订,且根据学习模式的变化进行知识体系的目标控制,最终做好知识的归纳与总结,提升学习效率。该项学习方式可将学生的自我个性融入其中,根据各人所处环境以及风格形成预定的操作模式,为学习者提供学习虚拟空间,并为后续的实践提供经验和条件。
3 SPOC翻转课堂教学模式三个阶段
3.1课前教学阶段
在翻转课程教育教学中,必须要对教学内容进行模块化分类,按照知识点进行内容划分,将所选取的知识点划分为基础知识、提高知识、拓展知识等三类。在课前教学阶段,翻转课堂主要是将基础知识转化成ppt以及视频课件,使得学生可自主进行知识内容创新,做好知识的预习工作。在这个阶段,教师是翻转课程的设计者,可以依据学生的实际情况组织微视频以及资料查询任务,做好在线互通交流工作,学生则需要根据需求完成学习内容,做好老师所布置的作业。学生登录网络教学平台可在课程通知中查看任务安排,做好基础知识的学习计划,选择对应的微视频以及电子课件进行操作,在规定实践内完成提交工作即可,实现课堂知识的在线讨论与互动交流。
3.2课中教学阶段
在翻转课程教育教学中,学生可通过对课前知识的学习对教师所讲内容有大概的了解,在课堂中可及时与教师进行互动交流,进行多样化的实践操作,使得学习的质量和效率得到提升,进一步的巩固所学知识。在教育教学中,首先要对知识点作业进行点评,总结和归纳对应的知识要点,将讲解的结果印刷成文件发放到学生手中。除此之外,在课堂教学中还需要给予学生新的教学任务,根据学生的作业完成情况将知识点进行内化,强调重点知识,选取代表性的案例进行重点分析,做好相关工作的实践与应用。教学需要放弃原有的填鸭式教学方式,以提升教学效率为主,确定学生已经完整的掌握了对应的知识点。
3.3课后教学阶段
在翻转课程教育教学中,可依据综合实践课程进行学生团队构建,三人一组进行作业完成,按照自身的实际需求选择队员,以提升学生的实践能力为目的,使得学生可掌握更优质的技能。学生利用在翻转课堂上所学到的知识进行课外活动参与,与教师、同学在线互动交流,进一步巩固学生所学知识。
4 SPOC翻转课堂教学模式发展途径
4.1整合校内资源进行教学
在翻转课程教育教学中,可以依据实际情况对所教学的课程内容进行重新构建,引入所更新的新理论知识和案例,使教学内容与实际情况相互接轨,将校内相关课程教学大纲完善,实现教学内容资源的合理整合,从而利用校内所提供教学方式完善学生自己的在线学习能力,根据教育教学目标将课程划分为多个阶段,形成多样化的线上与线下学习互通体系。教师可以将所教学的课程内容转化成微课视频,并将其上传到资源库中,确保学生可进行自主下载和自主学习,通过网络信息平台帮助学生进行线上学习,通过互联网软件收集学习的学习数据信息,并以此为基础做好针对性的教学,进一步提高学习的学习水平和学习质量。在教育教学中,可将相关的校内资源进行完善处理,提升各行各业对该项工作的认可度。其作为MOOC课程的一个延伸体系,可帮助学生在学习过程中将多个教学知识整合成统一标准,利用对应的要求将多样化的资源进行完善和处理,使得学生可以尽快的适应该种模式,以提升学习效率与学习质量为主,创新校内资源利用途径。
4.2完善课程教学流程
在翻转课程教育教学中,必须要改变传统的填充式教学模式,完善课程教学流程,通过自主学习、课程深度教学以及课后评价教学等模式进行综合性的教育教学。学生在课下教学之后还可以利用SPOC网络平台进行课后知识的巩固以及下节课课程内容的预习,借助基本知识点完成视频课程学习。为了将自身不理解的问题进行标记,必须要依据自身的学习内容进行在线学习以及在线作业测试,检验学生的学习效果,依据学习效果递交报告,将学习中遇到的难点知识进行分类探讨。教师在进行课堂教学时,还需要依据教学目标将学生按照要求将进行分类,引导学生进行小组合作,利用课下实践进行课程内容巩固,提升学生的实践能力,并将实践活动与理论知识教学对应化处理,提升学生对知识的应用,促进学生对所学内容进行深化理解,并做好课后答疑工作。
4.3建立教学评价体系
在翻转课程教育教学中,必须要根据实际情况建立多样化的课后教学评价体系,对所涉及到的教学主体、教学效果、应用效果以及教学的实用性等各个方面进行综合性评价,对于所涉及到的翻转课程教学模式的不足支出进行改进,建立对应的标准化的评价与激励机制,激发学生的学习兴趣与学习自主性。教师还需要根据课程特征设定对应的激励方法,增强学生对自己学习成绩的关注度。为了使得学生更重视学习过程,必须要将学习成绩考核分为平时成绩和期末考试成绩两种,并根据课程特点做好权重划分,使得学生尽可能的认真学习,提升学生翻转课程的参与性与资源利用效率,设定对应的模块作业提交时间,查看自己的作业得分以及评语,以便在合理的评价过程中提升自己的学习主动性与专业性。对于相关的课程评价体系的建立,必须要积极借鉴其他学校的成功经验,将其首先进行课程试点,并将试点结果定期或者不定期进行汇报,提升评价体系的适用性和符合性,这样可将该项工作层层落实,增强学生与教师的工作执行力。
4.4优化教育教学资源
在翻转课程教育教学中,必须要根据实际情况优化教育教学资源,提升教学的教育效率,以教学资源的丰富性与实用性为主,将知识点融入于视频教学中,从互联网载体中获取高品质的教学电子资料,并将课程习题的典型问题录制成微视频,增强知识点的拓展,合理的涉及教育教学环节,提升学生的学习兴趣。如果在课程教学中进一步的引入翻转课程,必然会增加学生的课前学习量,使得学生出现过渡疲劳学习的情况。对此,针对不同的课程,需要指导教师对教学资源的合理使用,从而提升人们对翻转课程的认知度,增强该项课程教学模式的课程推广性,使得人们对翻转课程的课前参与度达到规定的要求,且能够帮助学生完成学生学习的课前任务评定,使得教学评价模式和教学环节科学化,激发学生对翻转课程的参与积极性,通过对课前内容的学习,更好的寻找目标,提升客户的满意度,更好地完成课堂任务。
5 结语
综上所述,现阶段国家越来越重视翻转课堂教学模式的创新与探索。为了进一步的提高翻转课堂教学,必须要根据实际情况完善SPOC课程教学模式,增强其与MOOC之间的互通性特点,使得科学技术与教育教学融合,将课程的线上线下三个阶段进行知识内化,改革传统的知识教育体系变化方式,以学生为教育教学中心,增强该种方式的可适用性。
参考文献:
[1]薛云,郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思[J].中国电化教育,2016,No.352(05):137-142.
[2]刘绽.基于SPOC翻转课堂高职旅游英语教学模式的实践与反思[J].智库时代,2019,186(18):224-225.
[3]顾容,张蜜,杨青青,等.基于SPOC翻 转课堂的探讨:实证与反思[J].高教探索,2017.
[4]朱苗.基于SPOC的大学翻转课堂教学模式研究[D].2016.
[5]苏牧羊,谢彦红.基于SPOC的《线性代数》翻转课堂教学模式探索与实践[J].中国教育信息化,2018(8):56-59.
[6]杨丹宇.基于SPOC的翻转课堂教学模式设计和实践研究[D].2018.
课题:吉林省高教学会2020年度高教科研项目,课题名称:基于SPOC的外科实验课翻转课堂的应用研究(课题批准号:JGJX2020D708)
作者简介:第一作者:刘晗(1981—),女,吉林白城人, 硕士,副教授
研究方向:从事医学临床教学工作;第二作者:杜捷(1980—),男,吉林白城人, 硕士 ,副主任医师,研究方向:从事医学临床教学工作。
 

版权声明

本刊及官网(科技风)刊登的所有作品未经科技风杂志社书面许可,不得转载、摘编或以其他形式使用,违者必究。 版权合作垂询电话0311-86049786。


友情链接: 河北省科学技术协 中国新闻出版总署